DESENHE O SOM: DESENHO POR SOM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Capa do post Desenhe o Som com foto do recurso em uso — Jogo Desenhe o Som — Professora Carolina Palhas. Composição de capa com apoio de inteligência artificial; fotografia original do jogo apresentada no artigo.

Uma folha, alguns materiais de colorir e um som podem abrir uma conversa cheia de descobertas. O desenho por som na Educação Infantil convida as crianças a escutar, perceber mudanças, experimentar movimentos e transformar uma experiência em marcas no papel. A proposta também permite observar como cada participante interpreta o mesmo estímulo.

Sou a Professora Carolina Palhas e, nas minhas propostas de Educação Digital, procuro conectar o computador às experiências concretas. No jogo Desenhe o Som, a tela organiza a apresentação dos desafios, enquanto as crianças desenham com os materiais disponíveis na sala. A participação acontece na escuta, no gesto, na escolha e na conversa sobre a produção.

Como funciona o jogo Desenhe o Som

O recurso tem 10 fases. A professora reproduz o som e apresenta uma proposta visual de desenho ou um pequeno comando corporal realizado sentado. A turma tem tempo para responder antes de seguir. É possível ouvir novamente e retomar a experiência sem transformar a atividade em uma corrida para terminar.

O desenho é feito no papel, não em uma tela de pintura digital. Separe folhas, giz de cera ou lápis de cor, computador e saída de áudio. Antes da aula, confira o som e experimente os controles. Comece com uma fase coletiva e observe se as crianças compreenderam o que está sendo proposto.

Os sons foram sintetizados para uma experiência pedagógica. Eles não são gravações do universo nem os mesmos dados sonificados utilizados por Wanda Díaz-Merced. Essa diferença merece aparecer na apresentação do tema para que a imaginação não seja confundida com uma explicação científica.

O que observar durante o desenho por som na Educação Infantil

Observe se a criança acompanha o estímulo, escolhe um gesto gráfico, experimenta outro material ou comunica algo sobre seu registro. Perguntas como “Seu traço ficou curtinho ou comprido?” e “Você quer ouvir mais uma vez?” ajudam a retomar a experiência. Evite perguntar apenas se o desenho ficou bonito.

Há dois momentos possíveis: seguir um combinado visual, como desenhar uma espiral, e inventar uma representação própria. Diga qual é a proposta de cada rodada. Uma criança que desenha ondas no momento de criação livre não precisa corrigir seu trabalho para ficar igual ao modelo de outra criança.

Forte, fraco, agudo, grave: explique uma diferença por vez

Intensidade é a diferença entre sons fortes e fracos. Altura distingue sons agudos e graves. Duração diz respeito a sons curtos e longos; timbre permite distinguir fontes sonoras. Essas características podem ser exploradas separadamente, em situações breves e com linguagem acessível.

Para começar, compare dois sons de durações diferentes e mantenha as demais características semelhantes. Depois, proponha marcas curtas e longas. Explique que essa relação é um combinado da brincadeira: uma linha longa não é a única maneira correta de representar um som prolongado.

Como organizar a turma sentada

Disponha as crianças de modo que consigam acompanhar a imagem, alcançar os materiais e apoiar os braços. Apresente poucos objetos de uma vez. Entre as fases, convide a turma a mostrar um desenho, comentar uma escolha ou realizar um gesto sentado. Não é necessário terminar as 10 fases em um único encontro.

Na estação de mesa, as crianças podem continuar explorando traços enquanto outro grupo participa de uma rodada guiada. Caso o ambiente fique muito ruidoso, reduza a quantidade de estímulos simultâneos. A intenção é tornar a escuta possível e confortável, respeitando quem precisa de pausas ou de uma referência visual equivalente.

Fotos do jogo Desenhe o Som no computador e de traços feitos no papel com materiais de colorir — A proposta digital conduz a escuta; o registro é realizado no papel. Acervo da Professora Carolina Palhas.

Como organizar um projeto a partir desta proposta

Escolha uma pergunta inicial, apresente os materiais e observe o que a turma já sabe fazer. Depois, proponha uma exploração acompanhada e reserve um momento para compartilhar as descobertas. O projeto pode acontecer em uma semana com a professora regente ou em encontros semanais de Educação Digital. A sequência deve respeitar a rotina da escola, não obrigar a criança a terminar tudo em um único dia.

Em uma aula de aproximadamente 50 minutos, uma possibilidade é reservar 5 minutos para acolhida, 10 para roda e demonstração, 25 para explorações em grupos e 10 para compartilhar e organizar os materiais. Adapte a distribuição conforme os deslocamentos e o envolvimento da turma. Se houver apenas um computador, prepare mesas com alternativas concretas relacionadas ao mesmo objetivo.

Para 20 crianças, grupos de quatro podem facilitar a circulação e a mediação. Combine funções e momentos de troca. Quem aguarda o mouse pode planejar com cartões, escolher materiais ou explicar uma ideia, sem ocupar o papel de observador durante toda a atividade. Registre quais grupos precisam continuar a experiência no próximo encontro.

Ciência, Wanda e participação de todos

Wanda Díaz-Merced pesquisa formas de analisar dados astronômicos por meio de sons. Sua trajetória permite conversar sobre mulheres na ciência e acesso à informação. Para apresentar o tema, explique que diferentes recursos podem ajudar pessoas a investigar e participar. O perfil da Royal Society oferece uma referência para a professora.

Você pode iniciar a roda com o vídeo selecionado para o trabalho sobre Wanda e inclusão. Assista previamente e escolha os trechos adequados à turma. Faça pausas para perguntas e diferencie a cientista real das narrativas e situações de faz de conta que acompanham as brincadeiras.

A inclusão aparece nas condições de participação: descrições orais, figuras ampliadas, contornos táteis, escolhas por apontar e movimentos adaptados. Não é necessário vendar os olhos para simular uma deficiência. Pergunte quais mudanças tornam a experiência mais compreensível e acessível às pessoas presentes. Óculos escuros e bengala não definem todas as pessoas cegas.

Ofereça pista visual equivalente para cada desafio sonoro e respeite desconfortos com áudio. Para uma criança que não utiliza a escuta como referência, a sequência visual e os gestos podem orientar a participação. Para quem não acompanha a imagem, descreva o desafio e disponibilize um modelo tátil. As adaptações devem dialogar com os apoios da escola.

20 atividades para ampliar o trabalho com Desenhe o Som

As atividades abaixo são sugestões de aplicação e ampliação. Materiais físicos e os registros produzidos pela turma devem ser organizados pela escola. A professora pode selecionar poucas propostas, repeti-las e aumentar a complexidade conforme observa as respostas. Elas não representam fases adicionais incorporadas ao jogo.

1. Escuta de boas-vindas

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Perceber sons do ambiente.

Materiais: Folha e lápis.

Desenvolvimento: Faça uma pausa breve, escute o ambiente e convide a turma a contar o que percebeu. Registre sem competir por quem ouviu mais.

Adaptação: Aceite apontar imagens de fontes sonoras. Registro e avaliação: Anote uma fonte reconhecida e a forma de comunicar.

2. O papel acompanha a cantiga

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Explorar ritmo com um objeto cotidiano.

Materiais: Folhas de papel e cantiga conhecida.

Desenvolvimento: Cante e amasse o papel em momentos combinados. Faça uma pausa e retome o ritmo, ouvindo as propostas das crianças.

Adaptação: No Maternal, acompanhe uma única ação. Registro e avaliação: Observe se acompanha o ritmo ou propõe outro som.

3. Um ponto para um som curto

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Relacionar duração e registro gráfico.

Materiais: Som breve, papel e giz.

Desenvolvimento: Apresente um som curto, combine um ponto e permita experimentar outras marcas pequenas. Repita apenas quando a turma pedir.

Adaptação: Use folha ampla e giz grosso. Registro e avaliação: Guarde a produção e uma explicação da criança.

4. Uma linha para um som longo

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Investigar duração.

Materiais: Voz sustentada e papel.

Desenvolvimento: Produza um som prolongado e acompanhe com um traço. Converse sobre como o lápis pode parar quando o som termina.

Adaptação: Ofereça gesto no ar antes do papel. Registro e avaliação: Observe a relação entre tempo do som e movimento.

5. Forte e fraco com cuidado

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Perceber intensidade.

Materiais: Mesmo objeto sonoro e dois cartões.

Desenvolvimento: Produza sons em intensidades confortáveis e diferentes. Mostre os cartões equivalentes e combine marcas maiores ou menores.

Adaptação: Mantenha a pista visual disponível. Registro e avaliação: Registre como identifica a mudança de intensidade.

6. A espiral do desafio

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Explorar um gesto circular contínuo.

Materiais: Cartão de espiral, papel e giz.

Desenvolvimento: Mostre a espiral do desafio, acompanhe com o dedo e convide cada criança a experimentar. Não exija contorno idêntico ao modelo.

Adaptação: Permita círculos amplos em vez de espiral fechada. Registro e avaliação: Registre tentativas e ajustes do movimento.

7. Rabiscos que contam

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Valorizar expressão gráfica.

Materiais: Papel e lápis de cores diferentes.

Desenvolvimento: Depois de escutar, ofereça uma rodada de rabisco livre. Pergunte o que a criança gostaria de contar sobre sua produção.

Adaptação: Respostas por gesto e escolha de cor são válidas. Registro e avaliação: Anote a intenção sem atribuir significados não ditos.

8. Ondas no ar e na folha

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Experimentar continuidade do gesto.

Materiais: Cartão de ondas e papel.

Desenvolvimento: Faça ondas no ar sentado, explore o movimento e depois leve-o ao papel. Compare movimentos amplos e curtos sem classificar desenhos.

Adaptação: Apoie o braço se necessário. Registro e avaliação: Observe a transferência do gesto para o suporte.

9. Curto, curto, longo

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Acompanhar uma sequência.

Materiais: Cartões de ponto e linha.

Desenvolvimento: Organize dois sons curtos e um longo. Leia a sequência em conjunto e registre suas marcas na mesma ordem.

Adaptação: Reduza para dois elementos. Registro e avaliação: Guarde a sequência e registre o apoio utilizado.

10. Som seguido de pausa

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Perceber interrupções.

Materiais: Voz ou objeto sonoro.

Desenvolvimento: Produza um som, pause e retome. Combine levantar o giz na pausa e continuar quando o som voltar.

Adaptação: Use cartão visível de pausa. Registro e avaliação: Observe como acompanha a mudança sem exigir sincronização perfeita.

11. Meu gesto sentado

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Escolher uma resposta corporal.

Materiais: Cartões de palma, braço e piscar.

Desenvolvimento: Após o som, mostre um comando. Faça com a turma e convide uma criança a escolher o próximo cartão.

Adaptação: Substitua qualquer gesto por outro acessível. Registro e avaliação: Registre escolha e participação no combinado.

12. Dois comandos em ordem

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Lembrar e executar ações.

Materiais: Dois cartões grandes.

Desenvolvimento: Organize uma sequência de dois gestos, leia apontando e execute. Inverta a ordem e pergunte o que mudou.

Adaptação: Maternal pode experimentar um gesto por vez. Registro e avaliação: Observe se a criança percebe a mudança de ordem.

13. Que objeto fez esse som?

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Relacionar fonte e som.

Materiais: Papel, pote fechado e colher grande.

Desenvolvimento: Mostre os objetos, explore seus sons e depois reproduza um deles. Convide a turma a escolher a imagem correspondente.

Adaptação: Não esconda os objetos se isso dificultar o acesso. Registro e avaliação: Anote a comparação realizada, sem caráter de prova.

14. Cartão visual, escolha sonora

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Relacionar linguagens.

Materiais: Cartões de ponto, linha e espiral.

Desenvolvimento: Uma criança escolhe um cartão e a professora produz um som inspirado nele. Explique que o grupo está inventando um código de brincadeira.

Adaptação: Ofereça duas escolhas. Registro e avaliação: Registre o combinado criado e como é interpretado.

15. Uma fase do jogo em grupo

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Compreender a dinâmica digital.

Materiais: Desenhe o Som, áudio, papel e giz.

Desenvolvimento: Reproduza uma fase, mostre o desafio e aguarde os registros. Convide a turma a decidir se quer ouvir novamente antes de avançar.

Adaptação: Comece por uma experiência breve. Registro e avaliação: Observe compreensão dos momentos de ouvir e responder.

16. O mesmo som, outras ideias

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Reconhecer diferentes interpretações.

Materiais: Som, folhas e materiais de colorir.

Desenvolvimento: Na criação livre, apresente o mesmo som a duas crianças. Peça que expliquem os desenhos sem escolher um vencedor.

Adaptação: A professora pode registrar as falas. Registro e avaliação: Guarde os dois registros e as intenções comunicadas.

17. História com marcas sonoras

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Integrar literatura e desenho.

Materiais: História O som virou desenho.

Desenvolvimento: Leia, pare em dois momentos e convide a turma a representar o que imaginou. Retome a narrativa depois das produções.

Adaptação: No Maternal, selecione uma cena. Registro e avaliação: Observe a relação entre registro e episódio narrado.

18. Legenda do meu traço

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Comunicar uma experiência.

Materiais: Desenho realizado e papel para legenda.

Desenvolvimento: Pergunte qual parte a criança deseja explicar. Registre a fala ou proponha escrita com apoio no 1º ano.

Adaptação: Use banco de palavras ou ditado à professora. Registro e avaliação: Preserve a versão da criança junto ao desenho.

19. Partitura inventada da turma

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Criar uma sequência compartilhada.

Materiais: Cartões produzidos e painel.

Desenvolvimento: Reúna marcas escolhidas pela turma e combine um som ou gesto para cada uma. Leia apontando da primeira à última.

Adaptação: Use apenas dois símbolos no início. Registro e avaliação: Registre o código e uma execução comentada.

20. Galeria dos sons desenhados

Faixa etária: Pré-escola e 1º ano; Maternal com adaptação concreta e mediação. Objetivo: Compartilhar processos.

Materiais: Produções e painel.

Desenvolvimento: Cada criança escolhe um registro e conta uma descoberta. Organize a exposição com falas e diferentes formas de participação.

Adaptação: Aceite mostrar, apontar ou gravar uma fala mediada. Registro e avaliação: Anote a escolha final e o que deseja experimentar novamente.

Planejamentos de cinco dias

As tabelas utilizam as propostas detalhadas acima como referência. Cada dia contém quatro atividades. Na aula semanal de tecnologia, distribua os cinco dias em cinco encontros. Na rotina com a regente, mantenha espaços de brincadeira livre, cuidados e outras experiências além do projeto.

Educação Infantil: Maternal e Pré-escola

Dia e tema	Objetivos	Quatro atividades	Materiais	Desenvolvimento	Campos de experiência	BNCC: códigos das sínteses abaixo	Adaptação para Maternal	Adaptação para Pré-escola	Observação e avaliação
Segunda-feira — Descobrir sons e marcas	Perceber fontes sonoras e experimentar duração.	1. Escuta de boas-vindas (atividade 1). 2. O papel acompanha a cantiga (atividade 2). 3. Um ponto para um som curto (atividade 3). 4. Uma linha para um som longo (atividade 4).	Folha e lápis. Folhas de papel e cantiga conhecida. Som breve, papel e giz. Voz sustentada e papel.	Comece pela escuta e pelo papel acompanhando a cantiga. Apresente os contrastes curto e longo em momentos diferentes, com pausa para desenhar.	Corpo, gestos e movimentos; Escuta, fala, pensamento e imaginação. Traços, sons, cores e formas.	EI02TS01, EI02CG05 / EI03TS03, EI03TS02	Maternal: priorizar manipulação concreta, uma ação de cada vez e participação por gesto. A professora conduz os recursos digitais, quando pertinentes.	Pré-escola: ampliar escolhas e pedir que explique uma ação; usar duas ou três etapas, sem exigir leitura convencional.	Registrar uma escolha, a ação observada e o apoio oferecido. Retomar uma dificuldade em outro encontro, sem comparação entre crianças.
Terça-feira — Experimentar gestos gráficos	Explorar intensidade e repertório de traços.	1. Forte e fraco com cuidado (atividade 5). 2. A espiral do desafio (atividade 6). 3. Rabiscos que contam (atividade 7). 4. Ondas no ar e na folha (atividade 8).	Mesmo objeto sonoro e dois cartões. Cartão de espiral, papel e giz. Papel e lápis de cores diferentes. Cartão de ondas e papel.	Compare forte e fraco em volume confortável. Mostre espiral e ondas antes de convidar à criação livre, distinguindo as propostas.	Corpo, gestos e movimentos; Escuta, fala, pensamento e imaginação. Traços, sons, cores e formas.	EI02CG05 / EI03TS03, EI03TS02	Maternal: priorizar manipulação concreta, uma ação de cada vez e participação por gesto. A professora conduz os recursos digitais, quando pertinentes.	Pré-escola: ampliar escolhas e pedir que explique uma ação; usar duas ou três etapas, sem exigir leitura convencional.	Registrar uma escolha, a ação observada e o apoio oferecido. Retomar uma dificuldade em outro encontro, sem comparação entre crianças.
Quarta-feira — Acompanhar sequências	Organizar pequenas ações com som e pausa.	1. Curto, curto, longo (atividade 9). 2. Som seguido de pausa (atividade 10). 3. Meu gesto sentado (atividade 11). 4. Dois comandos em ordem (atividade 12).	Cartões de ponto e linha. Voz ou objeto sonoro. Cartões de palma, braço e piscar. Dois cartões grandes.	Leia os cartões na ordem e execute uma rodada. Alterne sons, pausas e comandos sentados, oferecendo tempo para antecipar cada ação.	Corpo, gestos e movimentos; Escuta, fala, pensamento e imaginação. Traços, sons, cores e formas.	EI02EF01 / EI03CO02, EI03TS03	Maternal: priorizar manipulação concreta, uma ação de cada vez e participação por gesto. A professora conduz os recursos digitais, quando pertinentes.	Pré-escola: ampliar escolhas e pedir que explique uma ação; usar duas ou três etapas, sem exigir leitura convencional.	Registrar uma escolha, a ação observada e o apoio oferecido. Retomar uma dificuldade em outro encontro, sem comparação entre crianças.
Quinta-feira — Interpretar e escolher	Relacionar fontes, símbolos e registros pessoais.	1. Que objeto fez esse som? (atividade 13). 2. Cartão visual, escolha sonora (atividade 14). 3. Uma fase do jogo em grupo (atividade 15). 4. O mesmo som, outras ideias (atividade 16).	Papel, pote fechado e colher grande. Cartões de ponto, linha e espiral. Desenhe o Som, áudio, papel e giz. Som, folhas e materiais de colorir.	Explore os objetos e os cartões, apresente uma fase do jogo e encerre comparando interpretações livres do mesmo som.	Corpo, gestos e movimentos; Escuta, fala, pensamento e imaginação. Traços, sons, cores e formas.	EI02EF01, EI02CG05 / EI03EF01, EI03TS02	Maternal: priorizar manipulação concreta, uma ação de cada vez e participação por gesto. A professora conduz os recursos digitais, quando pertinentes.	Pré-escola: ampliar escolhas e pedir que explique uma ação; usar duas ou três etapas, sem exigir leitura convencional.	Registrar uma escolha, a ação observada e o apoio oferecido. Retomar uma dificuldade em outro encontro, sem comparação entre crianças.
Sexta-feira — Contar o que descobrimos	Comunicar escolhas e criar um registro coletivo.	1. História com marcas sonoras (atividade 17). 2. Legenda do meu traço (atividade 18). 3. Partitura inventada da turma (atividade 19). 4. Galeria dos sons desenhados (atividade 20).	História O som virou desenho. Desenho realizado e papel para legenda. Cartões produzidos e painel. Produções e painel.	Leia a história, produza legendas, reúna símbolos em uma partitura inventada e prepare a galeria com a participação da turma.	Corpo, gestos e movimentos; Escuta, fala, pensamento e imaginação. Traços, sons, cores e formas.	EI02EF01 / EI03EF01, EI03CO02	Maternal: priorizar manipulação concreta, uma ação de cada vez e participação por gesto. A professora conduz os recursos digitais, quando pertinentes.	Pré-escola: ampliar escolhas e pedir que explique uma ação; usar duas ou três etapas, sem exigir leitura convencional.	Registrar uma escolha, a ação observada e o apoio oferecido. Retomar uma dificuldade em outro encontro, sem comparação entre crianças.

1º ano: exploração, registro e alfabetização

Dia e tema	Objetivos	Quatro atividades	Componentes	Materiais	Desenvolvimento	BNCC: códigos das sínteses abaixo	Níveis de alfabetização	Registro	Avaliação
Segunda-feira — Descobrir sons e marcas	Perceber fontes sonoras e experimentar duração.	1. Escuta de boas-vindas. 2. O papel acompanha a cantiga. 3. Um ponto para um som curto. 4. Lista de perguntas da turma.	Língua Portuguesa; criação artística integrada à proposta.	Folha e lápis. Folhas de papel e cantiga conhecida. Som breve, papel e giz. Voz sustentada e papel. Papel e recursos de escrita.	Comece pela escuta e pelo papel acompanhando a cantiga. Apresente os contrastes curto e longo em momentos diferentes, com pausa para desenhar. Concluir com lista de perguntas da turma, definindo para quem e para que o texto será produzido.	EF01LP17, EF01LP02	Escrita inicial: ditar, usar figuras e letras móveis. Escrita mais autônoma: produzir frase e participar da revisão com a professora. Manter a mesma intenção comunicativa.	Guardar produção e texto com data; anotar a explicação oral quando houver.	Observar a estratégia, a relação entre texto e produção e a revisão feita com apoio.
Terça-feira — Experimentar gestos gráficos	Explorar intensidade e repertório de traços.	1. Forte e fraco com cuidado. 2. A espiral do desafio. 3. Rabiscos que contam. 4. Legenda de um registro.	Língua Portuguesa; criação artística integrada à proposta.	Mesmo objeto sonoro e dois cartões. Cartão de espiral, papel e giz. Papel e lápis de cores diferentes. Cartão de ondas e papel. Papel e recursos de escrita.	Compare forte e fraco em volume confortável. Mostre espiral e ondas antes de convidar à criação livre, distinguindo as propostas. Concluir com legenda de um registro, definindo para quem e para que o texto será produzido.	EF01LP17, EF01LP02	Escrita inicial: ditar, usar figuras e letras móveis. Escrita mais autônoma: produzir frase e participar da revisão com a professora. Manter a mesma intenção comunicativa.	Guardar produção e texto com data; anotar a explicação oral quando houver.	Observar a estratégia, a relação entre texto e produção e a revisão feita com apoio.
Quarta-feira — Acompanhar sequências	Organizar pequenas ações com som e pausa.	1. Curto, curto, longo. 2. Som seguido de pausa. 3. Meu gesto sentado. 4. Instruções coletivas da brincadeira.	Língua Portuguesa e Computação, ao explicitar os passos da tarefa.	Cartões de ponto e linha. Voz ou objeto sonoro. Cartões de palma, braço e piscar. Dois cartões grandes. Papel e recursos de escrita.	Leia os cartões na ordem e execute uma rodada. Alterne sons, pausas e comandos sentados, oferecendo tempo para antecipar cada ação. Concluir com instruções coletivas da brincadeira, definindo para quem e para que o texto será produzido.	EF01LP17, EF01LP02, EF01CO02	Escrita inicial: ditar, usar figuras e letras móveis. Escrita mais autônoma: produzir frase e participar da revisão com a professora. Manter a mesma intenção comunicativa.	Guardar produção e texto com data; anotar a explicação oral quando houver.	Observar a estratégia, a relação entre texto e produção e a revisão feita com apoio.
Quinta-feira — Interpretar e escolher	Relacionar fontes, símbolos e registros pessoais.	1. Que objeto fez esse som?. 2. Cartão visual, escolha sonora. 3. Uma fase do jogo em grupo. 4. Frase sobre uma tentativa.	Língua Portuguesa e Computação, ao explicitar os passos da tarefa.	Papel, pote fechado e colher grande. Cartões de ponto, linha e espiral. Desenhe o Som, áudio, papel e giz. Som, folhas e materiais de colorir. Papel e recursos de escrita.	Explore os objetos e os cartões, apresente uma fase do jogo e encerre comparando interpretações livres do mesmo som. Concluir com frase sobre uma tentativa, definindo para quem e para que o texto será produzido.	EF01LP17, EF01LP02, EF01CO02	Escrita inicial: ditar, usar figuras e letras móveis. Escrita mais autônoma: produzir frase e participar da revisão com a professora. Manter a mesma intenção comunicativa.	Guardar produção e texto com data; anotar a explicação oral quando houver.	Observar a estratégia, a relação entre texto e produção e a revisão feita com apoio.
Sexta-feira — Contar o que descobrimos	Comunicar escolhas e criar um registro coletivo.	1. História com marcas sonoras. 2. Legenda do meu traço. 3. Partitura inventada da turma. 4. Convite e legendas para a mostra.	Língua Portuguesa; criação artística integrada à proposta.	História O som virou desenho. Desenho realizado e papel para legenda. Cartões produzidos e painel. Produções e painel. Papel e recursos de escrita.	Leia a história, produza legendas, reúna símbolos em uma partitura inventada e prepare a galeria com a participação da turma. Concluir com convite e legendas para a mostra, definindo para quem e para que o texto será produzido.	EF01LP17, EF01LP02	Escrita inicial: ditar, usar figuras e letras móveis. Escrita mais autônoma: produzir frase e participar da revisão com a professora. Manter a mesma intenção comunicativa.	Guardar produção e texto com data; anotar a explicação oral quando houver.	Observar a estratégia, a relação entre texto e produção e a revisão feita com apoio.

BNCC: referências para o planejamento

Os códigos das tabelas remetem à BNCC da Educação Infantil e do Ensino Fundamental e ao Complemento de Computação. A seguir estão sínteses das descrições, não transcrições literais. A articulação com cada proposta é uma escolha pedagógica, a ser ajustada ao currículo da rede.

EI02CG05: ampliar habilidades manuais.
EI02EF01: dialogar e comunicar opiniões.
EI03TS02: expressar-se por produções artísticas.
EI03EF01: comunicar vivências em diferentes linguagens.
EI03CO02: explicar etapas com clareza e ordem.
EF01LP17: produzir textos cotidianos com colaboração.
EF01LP02: escrever relacionando letras e sons.
EF01CO02: seguir passos para solucionar problemas.
EI02TS01: criar sons para acompanhar ritmos.
EI03TS03: reconhecer qualidades sonoras.

EI02 corresponde a crianças bem pequenas, e EI03 a crianças pequenas. Como o nome Maternal varia entre redes, considere a idade efetiva da turma. Os códigos de Computação EI03 não são usados como exigência para o Maternal. Em Computação, os eixos são Pensamento Computacional, Mundo Digital e Cultura Digital; o uso de um computador por si só não demonstra a aprendizagem de todos os eixos.

História infantil: O som virou desenho

A história a seguir é original e apresenta personagens fictícios. Use a narrativa para conversar e criar, sem atribuir acontecimentos imaginários à trajetória de Wanda.

História criada por Professora Carolina Palhas; ilustração produzida com apoio de inteligência artificial.

Texto completo

Lia ouviu um som curtinho e desenhou um pontinho. Depois, um som comprido passeou pela sala. Seu lápis fez uma linha que quase abraçou a folha.

Davi desenhou uma espiral.

— O meu som rodopiou! — ele contou.

Bia preferiu fazer pequenas ondas. A professora mostrou o cartão do desafio e repetiu o som com calma.

Cada criança encontrou uma maneira de participar: ouvindo, acompanhando o cartão ou escolhendo um movimento.

No final, a mesa virou uma exposição de traços.

— O mesmo som pode inspirar desenhos diferentes! — disse Lia.

A turma guardou as folhas e combinou uma nova descoberta para outro dia.

Cinco perguntas para conversar

O que Lia desenhou ao ouvir o som curtinho?
Qual desenho Davi escolheu?
O que Bia preferiu desenhar?
Como a professora ajudou a turma a acompanhar?
Que desenho você faria para um som prolongado?

Arte: crie uma produção inspirada em uma cena, usando desenho e materiais grandes. Reconto: organize três imagens para lembrar o início, uma mudança e o final. Registro: na Educação Infantil, acolha desenho e fala ditada; no 1º ano, acrescente uma legenda ou frase com os apoios necessários.

Brincadeira cantada para acompanhar o projeto

Um som curtinho, um ponto no papel,
Uma linha longa passeia pelo céu.
Faço uma pausa, volto a escutar,
Escolho meu traço e começo a criar!

Escuta, imagina, desenha também,
Cada descoberta tem o jeito de alguém!

A letra é original e pode receber uma melodia criada pela professora com a turma. Use pulsação leve em dois tempos: cante a estrofe, repita o refrão e faça uma pausa para os gestos. Repita a sequência duas vezes, ajustando o andamento para uma duração próxima de um minuto.

Faça um ponto e uma linha no ar, pause as mãos e escolha um gesto para o refrão. Os gestos podem ser feitos sentados ou substituídos por olhar, expressão e comunicação alternativa. Utilize a canção para retomar uma ideia ou encerrar uma rodada; a música é uma extensão da proposta, não uma função incluída no jogo.

Como observar, registrar e envolver as famílias

A avaliação acompanha as escolhas e as tentativas. Observe o que a criança faz sozinha, o que consegue realizar com uma pista e quais situações pedem outro tipo de apoio. Evite classificar produções apenas pela aparência ou pelo tempo gasto. Uma solução diferente pode revelar uma intenção que precisa ser escutada.

Use uma ficha breve: data, proposta, ação observada, apoio oferecido e próxima intervenção. Por exemplo: “Escolheu um elemento e apontou onde queria colocá-lo. Depois de uma demonstração, tentou realizar o movimento”. A anotação descreve o processo sem transformar a observação em diagnóstico.

Guarde uma produção inicial e uma posterior, acompanhadas pela explicação da criança. Fotografias de materiais e telas podem documentar o trabalho sem expor rostos. Para divulgar produções e informações pessoais, siga os procedimentos da escola. Na exposição, inclua falas, escolhas e revisões, não apenas a versão final.

Uma participação possível em casa

Convide a família a perceber com a criança dois sons do cotidiano e contar o que notaram. O relato pode ser oral ou em desenho, sem gravação obrigatória. A proposta para casa deve respeitar diferentes rotinas e condições de acesso. Ofereça uma alternativa que possa ser realizada na própria escola, para que nenhuma criança dependa da disponibilidade familiar para participar do projeto.

Como acessar o jogo e preparar a aula

A versão online abre no navegador com internet, sem baixar o jogo. Para uma escola sem conexão, utilize a versão offline: faça o download previamente, extraia o ZIP para uma pasta do computador e abra o arquivo HTML. Teste uma rodada sem internet antes de levar o material à turma. O QR code de acesso online precisa de conexão.

Prefira preparar a experiência em computador com mouse e conferir os controles no equipamento que será utilizado. O guia do produto reúne as orientações de acesso. O Google Drive pode guardar e compartilhar o arquivo, mas um HTML armazenado no Drive não se transforma automaticamente em uma página jogável dentro da visualização do serviço.

O que acompanha o material?

O produto Desenhe o Som corresponde ao jogo digital e ao guia em PDF com orientações, link e QR code. As atividades, planejamentos e narrativas deste artigo são sugestões de uso e ampliação. Computador, papel, impressão, blocos e outros materiais físicos devem ser providenciados pela escola. Confira a descrição do produto escolhido antes da compra.

A criança desenha dentro do jogo?

Não. A tela apresenta os estímulos e desafios; o registro gráfico é feito no papel.

Precisa de áudio?

Sim, para a experiência de escuta. Disponibilize pistas visuais equivalentes e adaptações quando a turma precisar.

São sons reais do universo?

Não. São sons sintetizados para a proposta pedagógica; sonificações científicas representam dados e têm outra finalidade.

Preciso completar as 10 fases?

Não. Selecione poucas fases e repita conforme o interesse, preservando tempo para desenhar e conversar.

Leve Desenhe o Som para o seu planejamento

Uma experiência significativa começa com o objetivo da professora e ganha forma nas ações das crianças. Use o recurso para abrir espaço a escolhas, tentativas e conversas. As possibilidades de aprendizagem aparecem no modo como a turma participa, nos apoios oferecidos e nas novas perguntas que surgem durante o processo.

Conheça outros materiais na loja da Professora Carolina Palhas e acompanhe propostas no blog. Para solicitar este recurso, informe o nome Desenhe o Som.