Quem aparece nas histórias que sua turma escuta? Essa pergunta pode iniciar uma revisão importante do acervo da Educação Infantil. Ao observar os livros disponíveis, vale olhar para quem protagoniza as narrativas, quais famílias são representadas e que experiências os personagens podem viver. A seleção envolve texto, ilustração, acesso e continuidade.
Não basta encontrar uma personagem negra em uma capa. É importante conhecer a obra inteira e perceber como essa personagem participa: ela decide, investiga, brinca, imagina e conduz a história? Também precisamos observar se os livros com protagonismo negro circulam durante todo o ano ou ficam guardados para uma única data.
Neste artigo, você encontra um roteiro para olhar novamente para o acervo da turma, organizar leituras e ampliar a presença de diferentes histórias de vida. O objetivo é apoiar escolhas pedagógicas atentas à identidade, ao pertencimento e à diversidade, preservando o encontro das crianças com a literatura.
Identidade e pertencimento nas escolhas do acervo
O cantinho de leitura é composto por decisões: quais obras chegam, quais capas ficam visíveis, quais livros podem ser manuseados e quais histórias a professora escolhe ler. Rever essas decisões ajuda a perceber tanto presenças quanto ausências. Um acervo pode ser numeroso e ainda oferecer pouca variedade de protagonistas.
Ao discutir o combate ao racismo na Educação Infantil, o Ministério da Educação destaca a importância de artefatos culturais, incluindo livros, expressarem a diversidade étnico-racial da sociedade brasileira e valorizarem as culturas afro-brasileiras. Essa orientação oferece uma referência para pensar o conjunto de materiais e experiências da escola.
Referência: Ministério da Educação — Como as experiências na Educação Infantil podem contribuir para combater o racismo?
A revisão não precisa começar com uma compra. Pode começar com uma conversa da equipe, uma leitura cuidadosa dos livros existentes e uma reorganização do espaço. Conhecer o que já está disponível permite decidir quais obras merecem circular mais e quais lacunas precisam orientar novas escolhas.
1. Observe quem ocupa o centro da história
Protagonismo não é apenas presença. Uma personagem pode aparecer em várias páginas e continuar sem voz, iniciativa ou participação nas decisões da narrativa. Ao ler, observe quem encontra o problema, quem faz perguntas, quem propõe caminhos e quem tem seus desejos acompanhados pelo leitor.
Nos livros com personagens negros, procure experiências variadas. Uma menina pode explorar um jardim; um menino pode inventar uma brincadeira; um grupo de amigos pode organizar uma viagem imaginária. São exemplos de possibilidades narrativas, sem indicar títulos específicos ou substituir a análise das obras reais.
Também vale observar quem recebe ajuda e quem pode ajudar. As relações entre personagens não precisam ser idênticas, mas o conjunto do acervo merece atenção quando certos grupos aparecem sempre em posições limitadas. A leitura de diferentes livros permite perceber padrões que uma única obra talvez não revele.
Perguntas para reconhecer o protagonismo negro
Durante a leitura prévia, experimente perguntar: quem conduz os acontecimentos? O que a personagem deseja? Quais escolhas ela faz? O leitor conhece seus interesses, medos, alegrias e ideias? Essas perguntas ajudam a olhar para a participação narrativa além das características da capa.
Observe ainda a relação entre texto e imagem. Em algumas obras, a ilustração oferece informações que o texto não apresenta. Um livro de imagens também pode construir uma narrativa complexa, com ações, descobertas e mudanças. A análise precisa respeitar a linguagem utilizada por cada obra.
Não transforme esse roteiro em uma pontuação automática de qualidade. Ele serve para apoiar a leitura crítica da professora e a conversa da equipe. As decisões sobre o acervo precisam considerar a obra inteira, sua qualidade literária e o contexto de uso, sem reduzir um livro a uma única característica.
2. Amplie os interesses e as experiências dos personagens
Uma revisão do acervo pode observar se personagens negros aparecem em aventuras, amizades, situações de humor, descobertas e experiências de cuidado. É importante que o conjunto permita conhecer vidas e interesses variados, com espaço para imaginação, cotidiano, conflitos e diferentes maneiras de participar do mundo.
Livros que abordam identidade racial, história, cultura e enfrentamento ao racismo têm lugar nessa seleção. Ao mesmo tempo, o protagonismo negro pode aparecer em narrativas cujo enredo central envolve uma brincadeira, um passeio, uma invenção ou uma descoberta. Esses caminhos podem coexistir no acervo.
Procure não restringir personagens negros a um único tipo de experiência. A pergunta é sobre a amplitude das histórias disponíveis. Quando revisar as obras, observe se elas oferecem perspectivas diferentes ou se repetem os mesmos papéis, relações e situações de maneira pouco diversa.
Aventura, amizade e descoberta também pertencem ao repertório
Imagine uma seleção de livros para uma proposta sobre curiosidade. Ao olhar o acervo, a professora pode procurar personagens que investigam rastros, observam plantas, imaginam máquinas ou fazem perguntas. Nessa seleção, o protagonismo negro pode fazer parte das escolhas desde o início.
O mesmo cuidado cabe em leituras sobre amizade, brincadeiras, moradia ou relações familiares. A diversidade não precisa ficar restrita a uma prateleira separada que só é acessada em um período específico. As obras podem circular entre diferentes propostas, respeitando sua narrativa e seus sentidos.
Essa ampliação também exige conhecer o livro antes de utilizá-lo. Uma capa de aventura não revela todo o enredo, e uma descrição comercial não substitui a leitura. Sempre que possível, examine o conteúdo integral, as imagens e a maneira como as relações são construídas.
3. Observe a diversidade de famílias
Ao revisar o acervo, procure quais composições familiares aparecem e como as relações de cuidado são apresentadas. Há histórias com mães, pais, avós, outros responsáveis e diferentes configurações? As personagens vivem relações de afeto, convivência e participação sem que uma composição seja tratada como a única possível?
Observe também se famílias negras aparecem em situações cotidianas variadas. Preparar uma refeição, brincar, contar uma história, acompanhar uma descoberta e organizar um passeio são exemplos de cenas possíveis. O olhar sobre as famílias pode considerar ações e vínculos, além de sua presença visual.
A intenção não é pedir que cada livro represente todas as famílias. O cuidado está no conjunto e na forma de mediação. Diferentes obras podem apresentar histórias distintas, enquanto a professora acolhe as experiências das crianças sem estabelecer uma hierarquia entre suas configurações familiares.
Converse sem expor a vida pessoal das crianças
Uma leitura pode despertar comentários sobre familiares e pessoas que cuidam das crianças. Acolha as contribuições espontâneas, mas evite exigir que cada uma descreva sua casa ou explique uma situação particular. Participar da conversa não deve depender de revelar informações pessoais.
Você pode perguntar sobre a narrativa: “Quem cuida da personagem nessa cena?” ou “Como eles organizaram esse passeio?”. Essas perguntas permitem conversar sobre vínculos presentes no livro sem transformar a roda em uma comparação pública entre famílias da turma.
Se uma criança trouxer uma experiência própria, escute com respeito e considere o que é apropriado compartilhar naquele contexto. A conversa pode reconhecer diferentes relações de cuidado, mantendo atenção à privacidade e evitando comentários que classifiquem uma família como completa, incompleta ou inferior.
4. Garanta presença ao longo de todo o ano
Novembro pode ser um momento de aprofundamento e revisão das escolhas, mas a continuidade precisa aparecer na rotina. Observe quais livros são lidos em outros meses e quais permanecem disponíveis para as crianças. O planejamento anual pode ajudar a identificar períodos de ausência.
Uma possibilidade é revisitar o acervo a cada etapa de planejamento. Quando selecionar histórias para propostas sobre natureza, brincadeiras ou convivência, confira novamente quem protagoniza essas narrativas. Essa prática aproxima a diversidade das decisões cotidianas, em vez de deixá-la dependente de uma lembrança eventual.
Também é importante permitir releituras. Uma obra pode ser escolhida várias vezes pelas crianças, acompanhada de novos comentários e descobertas. A continuidade inclui o direito de reencontrar histórias, observar detalhes e construir familiaridade com personagens e experiências literárias.
Presença na estante precisa se tornar acesso
Um livro pode existir na escola e quase nunca chegar à turma. Verifique onde ele está guardado, quem pode selecioná-lo e se sua organização favorece o uso. Às vezes, a dificuldade está em caixas sem identificação, armários pouco acessíveis ou ausência de comunicação entre a equipe.
No espaço da sala, considere a altura de exposição, a visibilidade das capas e as condições de manuseio. A organização precisa ser compatível com a faixa etária e com os apoios de que as crianças necessitam. O acesso pode acontecer com autonomia ou com mediação, conforme a situação.
A circulação entre salas e espaços da escola também pode ampliar os encontros. Combine com a equipe como localizar, emprestar e devolver as obras. Uma organização simples pode ajudar a manter os livros disponíveis e permitir que diferentes turmas conheçam o acervo existente.
5. Leia além da capa e observe possíveis estereótipos
Antes de incluir uma obra na rotina, leia o texto e observe todas as ilustrações. Procure perceber como personagens negros são descritos, quais papéis ocupam e como suas características são tratadas. Esteja atenta a caricaturas, desqualificações e relações que naturalizem inferioridade.
Observe também o humor: quem é alvo da graça e de que maneira? Características físicas, nomes ou modos de falar são utilizados para humilhar uma personagem? O roteiro pode ajudar a identificar situações que exigem discussão da equipe e decisões sobre a seleção e a mediação.
A análise pede cuidado com o contexto e com a obra completa. Se surgirem dúvidas, procure formação, estudos e diálogo com profissionais que pesquisam literatura e relações étnico-raciais. A primeira impressão pode levantar uma questão importante, mas não precisa encerrar a reflexão.
Qualidade literária e diversidade caminham juntas na seleção
Além de observar a representação, considere como o livro constrói sua narrativa. O texto e as imagens convidam à leitura? Há espaço para imaginação e diferentes interpretações? O ritmo, a linguagem e a composição dialogam com as experiências possíveis para a turma?
Evite escolher uma obra apenas porque ela parece transmitir uma mensagem pronta. A literatura pode abrir perguntas, criar mundos e apresentar experiências sem precisar terminar em uma lição explicitada pelo adulto. A mediação pode acolher essa abertura e respeitar o modo como o livro foi construído.
Também vale conhecer a autoria e a ilustração, ampliando o repertório da equipe e observando a presença de autores e ilustradores negros. Essa pesquisa pode integrar a seleção sem substituir a leitura integral. Reconhecer quem cria as obras é outra dimensão do olhar sobre o acervo.
6. Escute o que as crianças observam e perguntam
Durante a leitura, algumas crianças comentam as imagens; outras acompanham em silêncio, apontam detalhes ou procuram determinada página. A professora pode reconhecer essas formas de participação e observar quais personagens e situações despertam interesse. Não é necessário exigir uma fala de cada criança.
Perguntas abertas podem apoiar a conversa quando houver espaço: “O que vocês perceberam nessa página?” ou “O que essa personagem está tentando fazer?”. O foco permanece na experiência com a obra, sem cobrar uma interpretação única ou uma resposta previamente definida.
A escuta também ajuda a planejar novas leituras. Um interesse por aventuras pode orientar a seleção seguinte; um comentário sobre relações de cuidado pode indicar uma conversa que merece continuidade. Registre o contexto e diferencie as falas efetivas das crianças das interpretações elaboradas pela professora.
Como agir diante de uma fala discriminatória
Se aparecer uma fala que desqualifica uma pessoa por sua cor, cabelo ou outras características racializadas, a professora precisa intervir. Diga de forma clara que aquela forma de tratar alguém não é aceitável e acolha a criança atingida, sem deixá-la responsável por explicar ou resolver o ocorrido.
Considere a idade, o contexto e as necessidades das crianças ao conversar sobre a situação. Não transforme o episódio em exposição pública, nem rotule uma criança de modo definitivo. A intervenção precisa proteger, orientar e se articular ao acompanhamento da equipe e aos procedimentos da instituição.
A resposta não termina com uma frase isolada. Observe as relações, converse com a equipe e reveja materiais e práticas quando necessário. Novas leituras podem integrar a continuidade pedagógica, mas não substituem o cuidado com quem sofreu a discriminação nem as demais ações necessárias.
Um roteiro para revisar o acervo com a equipe
Comece reunindo uma seleção dos livros que realmente circulam nas turmas. Registre título, autoria, ilustração e local de armazenamento. Em seguida, anote quem protagoniza a narrativa, quais interesses aparecem e que relações familiares ou de cuidado são apresentadas.
Leia cada obra integralmente e registre observações sobre texto e imagens. Procure identificar tanto aspectos que ampliam o repertório quanto questões que precisam ser discutidas. Não é necessário concluir todo o levantamento em um único encontro: a leitura compartilhada pode fazer parte da formação da equipe.
Ao final, definam ações concretas. Algumas obras podem voltar à circulação; outras precisam ser conhecidas por mais professores; determinadas ausências podem orientar futuras aquisições. Registrem também quando o levantamento será retomado, para que a revisão acompanhe a rotina da escola.
Uma proposta prática para o cantinho de leitura
Selecione algumas obras do acervo já lidas e analisadas pela professora, incluindo narrativas com protagonistas negros em experiências variadas. Organize-as de modo que as capas fiquem visíveis e ofereça um tempo de exploração. A quantidade e a forma de acesso devem considerar o grupo e o espaço.
Observe como as crianças escolhem, folheiam, compartilham ou pedem a leitura. Depois, convide a turma para uma história, acolhendo escolhas quando isso for possível. Durante a leitura, preserve o tempo de observar as imagens e deixe espaço para comentários relacionados à narrativa.
Nos dias seguintes, mantenha os livros acessíveis e retome as obras de acordo com os interesses percebidos. A proposta pode incluir novas leituras, desenhos espontâneos, brincadeiras e conversas, sem exigir uma produção padronizada depois de cada história. O encontro literário já tem lugar na rotina.
O que registrar depois da experiência
Um registro útil pode descrever quais obras foram disponibilizadas, como foram oferecidas e que situações chamaram atenção. Anote escolhas, pedidos de releitura e comentários relevantes, preservando as palavras das crianças quando houver uma fala registrada. Evite concluir mais do que a observação permite.
Também registre as condições de acesso. Uma obra pouco procurada pode ter ficado escondida, apresentado dificuldades de manuseio ou simplesmente não ter despertado interesse naquele momento. Esses fatores ajudam a pensar novas ofertas sem transformar uma única experiência em julgamento sobre a turma.
Na retomada do planejamento, use os registros para organizar a circulação e ampliar as escolhas. Observe se as mesmas histórias estão sempre presentes e quais outras podem ser apresentadas. O acompanhamento pode revelar tanto interesses persistentes quanto oportunidades de renovar o repertório.
Perguntas frequentes sobre identidade e pertencimento
Basta ter um livro com protagonista negro?
Uma obra pode ser importante, mas a revisão precisa considerar o conjunto e sua circulação. Observe a variedade de narrativas, interesses e relações, além da frequência das leituras. A presença pontual não permite concluir como o acervo participa da rotina ao longo do ano.
Preciso esperar novembro para trabalhar essas escolhas?
Não. Os livros podem integrar diferentes propostas e momentos de leitura durante todo o ano. Novembro pode apoiar um aprofundamento, sem limitar a presença das obras a esse período. O planejamento cotidiano é uma oportunidade de observar e ampliar os repertórios oferecidos.
Cada história precisa representar todas as famílias?
Não. Cada obra constrói uma narrativa e apresenta determinadas relações. A diversidade pode ser observada no conjunto do acervo, junto ao cuidado com a forma como cada família é tratada. A mediação deve acolher diferentes configurações sem hierarquizar as experiências das crianças.
Salve para olhar novamente para o acervo da sua turma
Revisitar o acervo envolve perguntar quem aparece, quem protagoniza e quais experiências são possíveis nas narrativas. Também exige observar onde os livros estão, como circulam e se fazem parte da rotina durante todo o ano. A análise das obras e a organização do acesso se complementam.
Escolha uma primeira ação concreta: leia algumas obras que já estão na escola e registre quem conduz suas histórias. Depois, converse com a equipe sobre o que precisa circular mais e quais ausências merecem atenção. Uma revisão cuidadosa pode começar com um conjunto pequeno e continuar no planejamento.
Salve para olhar novamente para o acervo da sua turma. Quem vive as aventuras, constrói amizades e faz descobertas nas histórias que suas crianças escutam?
Professora Carolina Palhas — professoracarolinapalhas.com
